Adjunto aqu\u00ed un documento muy valioso. Deseo de todo coraz\u00f3n que nuestros ni\u00f1os sepan usar sus maravillosas habilidades antes que usar tecnolog\u00eda. –Lorenza Carrera P..<\/p>\n
LOS COMPUTADORES EN LA EDAD TEMPRANA<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 tan joven es demasiado joven?<\/p>\n
Por Kathleen Vail<\/strong><\/p>\n \u201cAl hacer referencia al uso temprano del computador<\/em><\/p>\n las autoridades en el tema no han llegado a un acuerdo\u201d<\/em><\/p>\n Kathleen Vail<\/em><\/p>\n El sal\u00f3n de clase de Cathy Thomley en Memphis, Ten. (USA), desborda con todos los implementos de un Preescolar: Bloques, libros, plastilina, papel para modelar, pegante y pintura. Sus 26 alumnos escuchan cuentos, cantan, bailan, y pintan con los dedos. Y casi todos los d\u00edas pasan un rato en los tres computadores \u201cTandy\u201d, los cinco \u201ciMacs\u201d y una Torre G3. Utilizando un programa de lectura, escriben sus propios cuentos y escuchan al computador repetir las palabras que acabaron de escribir. Juegan adem\u00e1s, juegos donde aprenden a contar y crean gr\u00e1ficos.<\/p>\n Alguna vez considerados del dominio de estudiantes mayores, los computadores se est\u00e1n convirtiendo en equipo est\u00e1ndar en el jard\u00edn maternal, el preescolar, y los cursos de primaria. El mayor \u00e9nfasis sobre logros y est\u00e1ndares est\u00e1 transformando la educaci\u00f3n en la temprana infancia, y muchos educadores ven el uso de los computadores en estos primeros cursos, como un medio de involucrar a los ni\u00f1os con las labores acad\u00e9micas. El uso temprano tambi\u00e9n permite que los alumnos j\u00f3venes se familiaricen con la Tecnolog\u00eda.<\/p>\n Para los ni\u00f1os peque\u00f1os, dice Thomley, los computadores son grandes motivadores para el aprendizaje. \u00abYa no somos la gran autoridad que sol\u00edamos ser. Estamos compitiendo con los efectos especiales. Debemos esforzarnos por ser entretenidos.\u00bb Ella dice: \u00ablos computadores nos est\u00e1n dando un poquito de magia para llevar a la clase\u00bb.<\/p>\n Sin embargo, el entusiasmo por el uso temprano del computador, no es un\u00e1nime. Un grupo de educadores de la temprana infancia, profesores, e investigadores; la Alianza por la Ni\u00f1ez [1] est\u00e1 convocando a que se produzca una moratoria y no se aumenten m\u00e1s computadores en las escuelas primarias, hasta que no se investiguen los efectos del uso del computador en ni\u00f1os peque\u00f1os.<\/p>\n \u00abNo existe investigaci\u00f3n s\u00f3lida que diga que los ni\u00f1os necesitan computadoras para aprender\u00bb, dice Joan Almon, qui\u00e9n fuera maestra de preescolar y es actualmente directora de la Alianza, que tiene su base en Maryland. \u00abExisten riesgos que la gente debe tener en cuenta\u00bb. Estos riesgos, de acuerdo con la Alianza, incluyen falta de imaginaci\u00f3n, aislamiento social, lesiones por estr\u00e9s repetitivo, problemas de concentraci\u00f3n y, habilidades de lenguaje y alfabetizaci\u00f3n deficientes.<\/p>\n Los promotores de la Tecnolog\u00eda interrogan las conclusiones de la Alianza. Como Thomley, creen que las computadoras son herramientas poderosas de aprendizaje para los ni\u00f1os peque\u00f1os cuyo inter\u00e9s se ve cautivado por la estimulaci\u00f3n de la alta tecnolog\u00eda. \u00ab[La Alianza] toma el peor de los ejemplos y dice que no debemos dejar que ning\u00fan ni\u00f1o de primaria las tenga [computadoras]\u00bb, dice Keith Krueger, director ejecutivo del Consorcio para las Redes Escolares, un grupo de Washington D.C. que promueve el uso de las telecomunicaciones en las escuelas. \u00abEs como decir que porque se escriben cosas malas en los tableros, debemos deshacernos de los tableros. El no emplear el poder de estas herramientas en la educaci\u00f3n significa que muchos ni\u00f1os van a aburrirse con el aprendizaje\u201d.<\/p>\n A\u00fan la National Association for the Education of Young Children- NAEYC (Asociaci\u00f3n Nacional para la Educaci\u00f3n de Ni\u00f1os Peque\u00f1os), el influyente campe\u00f3n de la educaci\u00f3n en la temprana infancia, cree que la Tecnolog\u00eda puede aumentar las habilidades sociales y cognitivas de los ni\u00f1os cuando se emplea correctamente. \u00abEs responsabilidad del maestro cerciorarse que los ni\u00f1os usen la Tecnolog\u00eda de manera apropiada\u00bb, dice Kathy Thornburg, presidente de NAEYC, profesora y directora, del Child Development Laboratory (Laboratorio para el Desarrollo Infantil) de la Universidad de Missouri-Columbia. Ella dice que los adultos deben controlar c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y qu\u00e9 hacen los ni\u00f1os peque\u00f1os con los computadores, tal como lo hacen con la televisi\u00f3n. Cualquier herramienta de aprendizaje, incluyendo los bloques y las pinturas, puede ser mal utilizada por estudiantes sin supervisi\u00f3n. \u00abPor qu\u00e9, pregunta, pensamos diferente respecto a los computadores?\u00bb.<\/p>\n \u00bfEL ORO DEL TONTO?<\/strong><\/p>\n Los computadores eran un misterio para los alumnos de la escuela secundaria de Lowell Monke en Des Moines, Iowa (USA), que asist\u00edan a la primera clase sobre su uso. Era 1984, \u00e9poca en la cual los computadores eran escasos. Pero a pesar de su inexperiencia, los alumnos florecieron. \u00abHicieron cosas maravillosas y creativas, con \u00e9stos computadores\u00bb, dice Monke. \u00abAportaron la riqueza de sus propias experiencias\u00bb.<\/p>\n Sin embargo, a medida que en las escuelas, los computadores se volvieron tan comunes como los l\u00e1pices, Monke empez\u00f3 a notar un cambio perturbador en sus estudiantes. Adolescentes que hab\u00edan estado \u201ccacharreando\u201d [2] con los computadores desde kinder no pod\u00edan encontrarle a \u00e9stos, uso diferente al de los programas prescritos. \u00abEl trabajo creativo, imaginativo, casi hab\u00eda desaparecido\u00bb, dice \u00e9l. \u00abNi siquiera pod\u00edan realizar una lluvia de ideas, ni sostener entre ellos una conversaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n Monke, ahora maestro de la Universidad de Wittenberg en Springfield, Ohio, y coautor de \u00abBreaking down the digital walls: Learning to Teach in the Post-Modern World (Tumbando las paredes digitales: Aprender a ense\u00f1ar en el mundo post-moderno), cree que fu\u00e9 el uso temprano e intensivo de los computadores lo que produjo que sus alumnos fueran literalmente incapaces de pensar por fuera del aparato. Su trabajo se cita en el informe de la Alianza para la Ni\u00f1ez, \u201cEl Oro del Tonto : Una visi\u00f3n cr\u00edtica de los computadores en la ni\u00f1ez\u201d. (\u201cFool’s Gold: A Critical Look at Computers in Childhood\u201d) que se public\u00f3 en oto\u00f1o pasado [3]. Monke y la Alianza preferir\u00edan que los computadores no estuvieran presentes, no solo en los salones de clase del jard\u00edn maternal y el preescolar, sino de toda la primaria (en Estados Unidos va hasta 5\u00ba grado).<\/p>\n \u00bfPuede el computador, la piedra angular de nuestra revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, ser tan da\u00f1ino para los peque\u00f1itos?. De acuerdo con la Alianza, el computador y sus programas de entretenimiento, a\u00edslan entre s\u00ed a los ni\u00f1os peque\u00f1os, los alejan de los adultos y de su misi\u00f3n m\u00e1s importante: el juego. Los ni\u00f1os peque\u00f1os, especialmente los preescolares y de jard\u00edn maternal deben ocupar su tiempo asumiendo roles y experimentando con todo su cuerpo, dicen los especialistas en desarrollo infantil. El darles bloques, marionetas, arcilla, tierra y otros objetos para jugar es la mejor manera de prepararlos para aprender abstracciones tales como lectura y matem\u00e1ticas – y la mejor manera de ense\u00f1arles a llevarse bien entre ellos.<\/p>\n Como Edward Miller, anterior editor del Bolet\u00edn Educativo de Harvard (Harvard Education Letter) y coautor de \u201cEl Oro del Tonto\u201d (Fool’s Gold) dice: \u00abSabemos mucho sobre las necesidades educativas de los ni\u00f1os peque\u00f1os: necesitan experimentar mucho, directamente y por ellos mismos y, jugar creativamente\u00bb.<\/p>\n Los computadores, siendo en gran medida un medio visual y abstracto, son fant\u00e1sticos para los adultos, que ya no necesitan experimentar con sus cuerpos. Pero, como dice el informe de la Alianza [3], lo que es mejor para los adultos no necesariamente es lo mejor para los ni\u00f1os peque\u00f1os. Nada de esto se est\u00e1 teniendo en cuenta, en el af\u00e1n actual de conectar los colegios y poner computadores en todos los salones, opina Miller: \u00abAntes de continuar con los planes ambiciosos, debemos saber m\u00e1s sobre los efectos que en el largo plazo puedan tener el uso de los computadores en los ni\u00f1os en edad temprana\u00bb.<\/p>\n \u201cFool’s Gold\u201d, no toma partido en el en el debate sobre el uso temprano del computador, pero algunos de los profesionales de Tecnolog\u00eda para la temprana infancia, objetan lo que ellos toman como una falta de equilibrio en el informe. Dara Feldman, presidente de la Junta para Tecnolog\u00eda en NAEYC y antigua maestra de jard\u00edn infantil (Zinder), dice que la Tecnolog\u00eda se debe considerar como otra de las herramientas para impartir instrucci\u00f3n, aunque sea una herramienta poderosa. Los maestros se deben capacitar para utilizar el computador de manera apropiada en sus salones, dice, y nadie sugiere usar solo computadores y excluir todas las dem\u00e1s actividades. \u00abS\u00ed, [los ni\u00f1os] necesitan experimentar directamente, en forma tangible\u00bb dice Feldman, \u00abpero obtienen experiencias valiosas en el computador, que no obtendr\u00edan de otra forma\u00bb. Por ejemplo, dice, \u00abel computador puede ser una herramienta para ense\u00f1ar destrezas tempranas de aprendizaje. Componer cuentos en el teclado es m\u00e1s f\u00e1cil para ni\u00f1os que a\u00fan no tienen la coordinaci\u00f3n para sostener un l\u00e1piz. Los programas que leen en voz alta lo que el ni\u00f1o ha escrito tambi\u00e9n son importantes. Los ni\u00f1os pueden leer sus propias composiciones, pero se emocionan cuando el computador es el que las lee\u00bb.<\/p>\n IMAGINACI\u00d3N Y CREATIVIDAD<\/strong><\/p>\n Conejos que ayudan y hamsters que cantan, crayolas que bailan y gatos que saben contar. N\u00fameros que hablan y que pasan velozmente cruzando la pantalla en biplanos rojos y zepelines morados. Estos no son personajes de las caricaturas de los s\u00e1bados en la ma\u00f1ana. Sino los que habitan los programas de vanguardia de software educativo dirigidos a los ni\u00f1os de jard\u00edn maternal, preescolar, primero y segundo elemental.<\/p>\n Una de las principales preocupaciones de la Alianza sobre el uso de la Tecnolog\u00eda en la temprana infancia, es su potencial influencia destructiva sobre la capacidad que tienen los ni\u00f1os de imaginar. \u00abLas im\u00e1genes en el computador son tan poderosas, que los ni\u00f1os se sienten incapaces de exteriorizar sus propias im\u00e1genes\u00bb, dice Almon. Y al frenar la imaginaci\u00f3n de los ni\u00f1os los deja sin acceso a sus propias ideas, manifiesta ella, afectando finalmente la forma en que aprenden.<\/p>\n La psic\u00f3loga Jane M. Healy, autora de \u201cIncapacidad para Conectarse: C\u00f3mo Afectan los Computadores \u2013 para mejorar o empeorar – la Mente de Nuestros Ni\u00f1os, (Failure to Connect: How Computers Affect Our Children’s Minds- for Better or for Worse), est\u00e1 de acuerdo. La mayor\u00eda de los programas de software para ni\u00f1os es basura, dice Healy. Las im\u00e1genes son tan potentes y seductoras que distraen a los ni\u00f1os del uso de sus cuerpos, los vuelven dependientes de estimulaci\u00f3n externa, y los despojan de la capacidad de depender de un rico mundo interior. Estos programas de software, les dan tambi\u00e9n, la impresi\u00f3n errada de que se los debe entretener en todo momento, a\u00fan en el sal\u00f3n de clase. \u201cEl aprendizaje es divertido, pero no entretenido\u00bb, dice Healy. \u00abSurge de la interacci\u00f3n entre el alumno y un contenido lleno de significado\u00bb.<\/p>\n Healy considera que los computadores pueden ser herramientas \u00fatiles para estudiantes en los cursos superiores de primaria. Sin embargo, los ni\u00f1os que a\u00fan no han cumplido 7 a\u00f1os no pueden pensar de manera abstracta, dice, y gran cantidad del trabajo que hacen los ni\u00f1os en un computador es abstracto, tal como trabajar sobre problemas de matem\u00e1ticas. \u00abUsted puede hacer sumas en una pantalla, pero necesita comprender el acto de restar y contar, con bloques y con otros objetos\u00bb, dice Healy.<\/p>\n El arte es otra asignatura que puede verse afectada por el uso de los computadores. Judith Pack, maestra de preescolar y especialista en temprana infancia, de los Servicios de Cuidados para la Ni\u00f1ez, en Monmouth County, N.J.(USA), tiene dudas sobre el trabajo art\u00edstico generado por computador, que se crea con im\u00e1genes que se capturan y se dejan caer, y con una cornucopia de fuentes y colores. Los resultados son tan sofisticados y se ven tan profesionales que los ni\u00f1os pueden volverse renuentes a generar su propio arte con papel, crayolas y pinturas. \u00abNo est\u00e1n creando sus propias obras\u00bb, dice Pack. \u00abEst\u00e1n usando programas de software que hicieron otros\u00bb.<\/p>\n De hecho, dice Lowell Monke, los computadores impiden la creatividad en los ni\u00f1os. Los ni\u00f1os peque\u00f1os no pueden desarrollar su poder intuitivo, creativo, si pasan mucho tiempo en el computador, dice. \u201cTodo lo que usted haga con el computador es una actividad racional. Cuando usted dice que los estudiantes est\u00e1n en control, es mentira\u00bb, dice. \u00abCuando Usted se sienta frente al computador, \u00e9ste establece las limitaciones sobre cu\u00e1nto piensa ese ni\u00f1o. No hay pensamiento por fuera del aparato. Ellos deben responder lo que \u00e9ste les retroalimenta\u00bb.<\/p>\n AISLAMIENTO\u00a0<\/strong><\/p>\n Otra de las preocupaciones de la Alianza es que el tiempo que usan los ni\u00f1os peque\u00f1os frente al computador es tiempo que se le quita a la interacci\u00f3n entre ellos y sus maestros. Los ni\u00f1os peque\u00f1os con destrezas sociales deficientes con frecuencia gravitan hacia el computador que no requiere interacci\u00f3n social. En realidad, Monke est\u00e1 convencido que el computador exacerba las destrezas de comunicaci\u00f3n deficientes, porque no exige que el usuario comprenda pautas sociales que son sutiles o apenas est\u00e1n insinuadas.<\/p>\n Monke dice que los estudiantes de su clase de computadores en Des Moines, prefer\u00edan comunicarse por correo electr\u00f3nico, aunque estuvieran sentados a pocos metros de distancia. Cuando les pidi\u00f3 que discutieran las implicaciones sociales del uso del computador, no quisieron discutir el tema en voz alta. Deseaban que el computador mediara en las discusiones.<\/p>\n Monke llev\u00f3 a cabo un estudio en el que observ\u00f3 a maestros y a estudiantes trabajando juntos en los computadores. En 18 horas de conversaci\u00f3n no escuch\u00f3 ni una sola vez una oraci\u00f3n completa. \u00abEra una comunicaci\u00f3n verbal tomada de una pel\u00edcula de Tarz\u00e1n\u00bb, dice. A\u00fan cuando los estudiantes estaban trabajando juntos en el computador, su atenci\u00f3n se centraba en la m\u00e1quina, y no en las relaciones con otros alumnos o sus maestros.<\/p>\n La comunicaci\u00f3n en los computadores es otra forma en que se inicia la abstracci\u00f3n en ni\u00f1os que son demasiado j\u00f3venes para poder manejarla, dice Healy. Ella cita como ejemplo los proyectos de establecer corresponsal\u00eda con un amigo, utilizando el correo electr\u00f3nico. Se pregunta: \u00ab\u00bfPor qu\u00e9 deben los ni\u00f1os de California enviar correos electr\u00f3nicos a ni\u00f1os en Massachussets, cuando sus destrezas para comunicarse con sus compa\u00f1eros que se encuentran al otro lado del corredor, son deficientes?\u00bb. Pero, a esta inquietud responde Dara Feldman, los ni\u00f1os \u00fanicamente estar\u00e1n tan aislados, como usted los deje estar. Un buen maestro monitorea el uso del computador entre sus alumnos, y no permiten que los ni\u00f1os pasen demasiado tiempo solos, frente a las m\u00e1quinas. \u201cLa Tecnolog\u00eda solamente es una herramienta. Si usted capacita a los educadores para que la utilicen bien, los ni\u00f1os ir\u00e1n a los computadores en busca de informaci\u00f3n y colaborar\u00e1n\u00bb, dice Feldman. \u00abNo se sentar\u00e1n simplemente frente al computador\u00bb.<\/p>\n ERGONOM\u00cdA<\/strong><\/p>\n De acuerdo con la Alianza, los ni\u00f1os peque\u00f1os, con sus m\u00fasculos y huesos en desarrollo, pueden estar en riesgo de lesiones por estr\u00e9s repetitivo cuando trabajan en los computadores. Los adultos que usan los computadores por a\u00f1os a veces experimentan \u00e9stas lesiones, con frecuencia asociadas a mala postura, muebles y equipo inadecuados, o falta de descansos frecuentes.<\/p>\n Cada vez son m\u00e1s los adolescentes y adultos j\u00f3venes que consultan por lesiones de estr\u00e9s repetitivo, que antes s\u00f3lo eran consultadas por adultos, dice Margrit Bleeker, neurobiologa y directora del Centro de Neurolog\u00eda Ocupacional y Ambiental de Baltimore (USA). Las lesiones de estr\u00e9s repetitivo en los ni\u00f1os peque\u00f1os pueden ser como una bomba de tiempo, que est\u00e1 esperando para explotar, dice.<\/p>\n Sin embargo, Bleeker cree que estas lesiones se pueden prevenir. Las escuelas necesitan poner atenci\u00f3n a la ergonom\u00eda en todos sus alumnos, pero especialmente en los m\u00e1s j\u00f3venes quienes est\u00e1n adquiriendo h\u00e1bitos de trabajo en el computador que perdurar\u00e1n hasta que sean adultos. \u00abUsted no puede entregarle un l\u00e1piz a un ni\u00f1o sin indicarle c\u00f3mo debe usarlo\u00bb, dice Bleeker [4].<\/p>\n Los estudios ergon\u00f3micos muestran que algunos estudiantes experimentan un alto nivel de incomodidad, dice Alan Hedge, profesor del departamento de dise\u00f1o y an\u00e1lisis ambiental de la Universidad de Cornell (USA). Hedge trabaja con escuelas y maestros para ense\u00f1ar las reglas correctas de ergonom\u00eda a sus alumnos. \u00abQueremos evitar exponer a los ni\u00f1os a riesgos innecesarios\u00bb, dice. El tipo de postura que est\u00e1n aprendiendo, si vieramos a los adultos adoptarlas, estar\u00edamos muy preocupados.\u00bb<\/p>\n Muchas escuelas no poseen muebles ajustables para que los ni\u00f1os utilicen el computador y los exponen a lesiones. Se pueden detectar algunos signos de advertencia en ni\u00f1os, en algunos los pies no tocan el piso, otros ladean la cabeza, o la inclinan hacia atr\u00e1s porque la pantalla est\u00e1 muy alta, otros se agachan sobre el computador. Algunas de las posiciones del teclado forzan los ni\u00f1os a sobre extender las mu\u00f1ecas y el cuello, y si el rat\u00f3n est\u00e1 ubicado, d\u00f3nde no es f\u00e1cil de alcanzar, los ni\u00f1os van a sobre extender el hombro para poder usarlo. Los computadores port\u00e1tiles son en realidad peores desde el punto de vista ergon\u00f3mico que los computadores de escritorio, dice Hedge, porque violan el principio de que el teclado debe estar m\u00e1s abajo que la pantalla. (Sin mencionar que los ni\u00f1os usan los port\u00e1tiles en formas poco tradicionales, como acostados en la cama o en el piso. Si van a cargarlo, el port\u00e1til le suma 5 o 6 kilos al malet\u00edn que llevan a la espalda y que es de por s\u00ed demasiado pesado).<\/p>\n A pesar de estas preocupaciones, Hedge no est\u00e1 de acuerdo con el llamado de la Alianza para prohibir el uso de los computadores en ni\u00f1os peque\u00f1os. Dice que no existen pruebas de problemas f\u00edsicos en el largo plazo en ni\u00f1os peque\u00f1os, siempre y cuando utilicen las reglas de ergonom\u00eda adecuadas.<\/p>\n OSITOS DE GOMA Y MANZANAS<\/strong><\/p>\n Cathy Thomley ha sido maestra de preescolar durante nueve a\u00f1os. Aunque integra los computadores a su sal\u00f3n de clase en Millington East Elementary School, est\u00e1 consciente de cuales son los usos y limitaciones de la Tecnolog\u00eda para sus j\u00f3venes estudiantes. \u00abNosotros necesitamos asegurarnos que a su edad, todav\u00eda est\u00e9n manipulando\u00bb, dice. \u00abMientras m\u00e1s joven sea el ni\u00f1o, mayor importancia cobra esa manipulaci\u00f3n\u00bb. Por ejemplo, cuando los estudiantes de Thomley cuentan ositos de goma usando un programa de software, tienen a su lado un conjunto de ositos de pl\u00e1stico para contarlos tambi\u00e9n. En la pantalla, usan el rat\u00f3n para llevar manzanas y ponerlas en el manzano. Luego toman manzanas hechas en papel de modelar y las ponen en un \u00e1rbol que est\u00e1 en la clase, construido tambi\u00e9n con papel de modelar.<\/p>\n Thomley dice que los computadores le permiten individualizar las lecciones de una forma que antes no pod\u00eda hacer. Los ni\u00f1os que aprenden un concepto, pasan al nivel siguiente, mientras Thomley puede crear instant\u00e1neamente m\u00e1s actividades para un ni\u00f1o que sigue esforz\u00e1ndose. \u00abEl computador tiene un lugar en el sal\u00f3n de clase\u00bb, expresa. \u00abDecir que una sola manera de ense\u00f1ar va a satisfacer las necesidades de todo el mundo no es correcto. \u00abAlgunos de sus alumnos no les gusta usar el computador, y esos ni\u00f1os tienen la oportunidad de desarrollar destrezas en otras formas. \u00ab[el computador] es una manera de llegarle a ni\u00f1os a los que no se les pod\u00eda llegar antes\u00bb, dice Thomley, quien monitorea continuamente lo que hacen los estudiantes. \u00abYo no los mando al computador as\u00ed no m\u00e1s, ni dejo que el computador sea el que ense\u00f1e\u00bb.<\/p>\n Retrasar la introducci\u00f3n de los computadores puede poner a los ni\u00f1os en desventaja, argumentan algunos. En la clase de kinder de Sara Price en la Escuela Elemental Saigling en Plano, Texas (USA), los estudiantes miran programas cortos de video de animales, dise\u00f1an h\u00e1bitats para distintos animales y realizan informes – y todo en el computador. Prime dice: \u00abUsted no puede esperar mucho. \u00abVa a abrirse una brecha entre los que pueden usar el computador y los que no tienen acceso. Ser\u00e1 otra forma de analfabetismo\u00bb. Ella dice que retrasar el uso del computador en los ni\u00f1os, significa que se demorar\u00e1n m\u00e1s en dominar el lenguaje del computador y en sentirse a gusto con \u00e9l.<\/p>\n Los ni\u00f1os que no empiecen a usar el computador tempranamente van a correr el riesgo de quedar detr\u00e1s de otros ni\u00f1os que tienen un mejor manejo de las m\u00e1quinas, dice Prime. Cuando los ni\u00f1os llegan al tercer grado, los maestros van a querer que los ni\u00f1os usen programas a\u00fan m\u00e1s avanzados, y proyectos de Internet. Los ni\u00f1os que los han estado usando van a poder hacer la transici\u00f3n. Los maestros deber\u00e1n sacar tiempo para ense\u00f1ar a los ni\u00f1os que no tienen experiencia con los computadores, todo un nuevo lenguaje. \u00abLos computadores se est\u00e1n convirtiendo m\u00e1s y m\u00e1s en parte de la vida, y los ni\u00f1os que no los usen estar\u00e1n en desventaja\u00bb, dice Price.<\/p>\n LA MODERACI\u00d3N ES LA CLAVE<\/strong><\/p>\n El llamado de la Alianza para que se haga m\u00e1s investigaci\u00f3n ha sido respondido al menos por un grupo. La Academia Americana de Pediatr\u00eda [5] est\u00e1 otorgando becas de investigaci\u00f3n de un a\u00f1o, para estudiar la posible conexi\u00f3n entre el uso temprano y frecuente del computador, y el desarrollo motor grueso y visual de los ni\u00f1os.<\/p>\n \u00abVale la pena plantear preguntas sobre que tan apropiado puede ser el uso a largo plazo (sostenido) de los computadores en la escuela\u00bb dice Larry Cuban, profesor de educaci\u00f3n de la Universidad de Stanford y anterior presidente de la Asociaci\u00f3n Americana de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n. \u00abNo hay pruebas de que vaya a ayudar a los ni\u00f1os a mejorar sus logros\u00bb.<\/p>\n Cuban se refiere al uso del computador en el jard\u00edn maternal y el preescolar en su nuevo libro, \u201cSobrevendidos y Subutilizados: Los computadores en el sal\u00f3n de clase 1.980 – 2000″, (Oversold and Underused: Computers in the classroom 1980-2000). Los usos del computador en el sal\u00f3n de clase que \u00e9l estudi\u00f3 fueron en su mayor\u00eda benignos, dice. Pero argumenta que el dinero empleado para software y hardware se puede utilizar en otras cosas que ya han sido comprobadas y que mejoran los logros en los ni\u00f1os peque\u00f1os, incluyendo clases con menor n\u00famero de estudiantes, y un mayor n\u00famero de clases de preescolar.<\/p>\n Sin embargo, para Thomley y para maestras como ella, el computador continuar\u00e1 siendo una herramienta de ense\u00f1anza, que se debe utilizar de manera reflexiva, que requiere preparaci\u00f3n y debe usarse con moderaci\u00f3n. Ella es consciente de las posibilidades y los l\u00edmites de la Tecnolog\u00eda. Junto a sus \u201ciMacs\u201d, Thomley tiene una grabadora que usa para poner m\u00fasica a sus alumnos. Ella dice, \u00ab\u00e9sta me recuerda que los ni\u00f1os tienen muchas necesidades que el computador no puede satisfacer\u00bb.<\/p>\n tomado de eduteka.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Adjunto aqu\u00ed un documento muy valioso. Deseo de todo coraz\u00f3n que nuestros ni\u00f1os sepan usar sus maravillosas habilidades antes que usar tecnolog\u00eda. –Lorenza Carrera P.. LOS COMPUTADORES EN LA EDAD TEMPRANA \u00bfQu\u00e9 tan joven es demasiado joven? Por Kathleen Vail \u201cAl hacer referencia al uso temprano del computador las autoridades en el tema no han […]<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_glsr_average":0,"_glsr_ranking":0,"_glsr_reviews":0},"categories":[198],"tags":[28],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12977"}],"collection":[{"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12977"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12977\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14168,"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12977\/revisions\/14168"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12977"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12977"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sima.edu.mx\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12977"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}